Все включены! Ребенок – родитель – педагог

Сегодня многие семьи, в которых подрастают «особые» дети, радуются их успешной интеграции в коллективы нормативно-развивающихся сверстников. Инклюзивное образование становится доступным. Однако педагоги в один голос говорят о том, что оно не осуществимо без родительского участия.

О специфике его реализации на начальной образовательной ступени мы попросили рассказать старшего воспитателя по коррекционной работе, учителя-дефектолога дошкольного отделения «Незабудка» ГБОУ № 830 Ольгу Валерьевну Голованову.

– Ольга Валерьевна, сколько лет ваш сад работает в инклюзивном пространстве?

– Более пяти лет. В настоящее время по адаптированным к индивидуальным возможностям и психофизическим особенностям воспитанников общеобразовательным программам у нас обучается 41 ребенок с ограниченными возможностями здоровья и 28 детей из них имеют статус «инвалид».

– Какие группы вы предлагаете семьям?

– Образовательный маршрут нашего заведения разнообразен и может удовлетворить запрос практически любой семьи. У нас работают две группы кратковременного пребывания для детей с ОВЗ, одна – кратковременного пребывания для детей раннего возраста, еще одна – «полного» дня компенсирующей направленности для детей со сложной структурой дефекта, две группы комбинированной направленности (инклюзивные) и 5 групп полного дня общеразвивающей направленности.

– С какими особенностями развития к вам приходят?

– Вместе с нормативно развивающимися детьми у нас обучаются 12 детей с ДЦП, 8 детей с ранним детским аутизмом, 4 ребенка с синдромом Дауна, 5 детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью и 12 детей с тяжелыми нарушениями речи.

– Могут ли эти ребята остаться на весь день?

– К сожалению, практика показывает, что не все дети, имеющие особенности в развитии, могут с первого дня посещения дошкольного отделения успешно включаться в среду нормативно-развивающихся сверстников в режиме «полного» дня. В таком случае индивидуальный образовательный маршрут ребенка предполагает постепенное включение. Сначала необходимо помочь адаптироваться ребенку к коллективу сверстников при посещении сада в индивидуальном режиме, затем – в группе кратковременного пребывания либо в режиме «полного дня» в малочисленной группе компенсирующей направленности. Таким образом, в условиях нашего дошкольного отделения есть возможность аккуратно и постепенно включить ребенка с ОВЗ в группу нормативно-развивающихся сверстников, учитывая возможности и особенности каждого ребенка.

– Какое значение имеет участие родителей в процессе осуществления инклюзии?

– Без участия мам и пап этот процесс осуществить крайне сложно. Ведь инклюзия в нашем понимании – это активное включение детей, педагогов, а также родителей в совместную деятельность. Предполагается проведение общих мероприятий, праздников, семинаров, мастер-классов. Как результат, должно сложиться сообщество, чутко реагирующее на разнообразные потребности всех его участников, в том числе и образовательные.

С ноября 2014 года у нас начал работу родительский клуб. Его членом может стать любой родитель. Исходя из родительского запроса, формируется тематика встреч. Как правило, родителей интересуют вопросы, связанные с поведенческими особенностями их ребенка, формированием умений, навыков и т.п. Не важно, особый он или нормативный. К сожалению, не все родители мотивированы и включены в процесс. Надеемся, со временем ситуация изменится.

– Вы сказали, что от педагога требуются новые психологические установки, чтобы процесс включения особого ребенка в нормативный коллектив прошел успешно. Педагоги имеют возможность повышать свою квалификацию?

–Конечно. Они постоянно это делают, посещая курсы, семинары, круглые столы, тем самым изучая передовой опыт коллег. Специалисты дошкольного отделения: воспитатели, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи – регулярно проводят диагностику, выявляя детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий, коллегиально составляют индивидуально-ориентированные планы работы с конкретным ребенком и группой в целом.

– Какие сложности в реализации инклюзии Вы могли бы отметить?

– В данный момент недостаточно отлажена система взаимодействия между образовательными организациями. Я имею в виду взаимодействие комплексов между собой и центрами медико-психолого-педагогического сопровождения. От этого взаимодействия зависит и процесс, и результат.

"ПР"-досье

Не так давно прошло очередное заседание Клуба директоров московских школ, посвященное теме организации деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в образовательном пространстве г. Москвы. В ходе заседания обсуждалась проблема получения «особым» ребенком, ребенком с ОВЗ, качественного образования. Спикеры сообщили о том, что для решения проблем любого ребенка с особыми возможностями здоровья в системе образования г. Москвы построена модель оказания психолого-педагогической помощи. Данная модель предполагает разграничение деятельности психолого-педагогического консилиума образовательной организации, окружных центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и ЦПМПК г. Москвы. Важным условием для реализации модели является создание школами специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам в соответствии с заключением ЦПМПК, которые включают наравне с адаптированной образовательной программой обеспечение доступа в здание, специальное оборудование, учебники, а также помощь ассистентов и тьюторов. При этом школа должна и может использовать ресурсы окружных центров психолого-педагогического сопровождения, у которых появилась новая роль – сопровождение инклюзивного образования. Было внесено предложение обсудить на межрайонных советах вопрос о создании такой ресурсной школы в каждом районе.